Rencontres de l orme, Rencontres de l’Orme 2017


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À la suite de ma première participation à cet événement, je me propose d'en donner un point de vue, celui d'un néo-doctorant travaillant sur le thème de la production et de l'usage des ressources numériques dans l'enseignement. Tel que le définit l'acronyme ORME, cet observatoire s'intéresse essentiellement aux questions liées à l'éducation.

Dans quelle rencontres de l orme y a-t-il un contournement de la finalité éducative, dont de nombreux auteurs reconnaissent l'irréductible complexité, au profit de secteurs d'activités plus facilement valorisables? Lors des ateliers, nous avons assisté à de nombreuses interventions sur des thèmes parfois connexes.

Formulaire de recherche

En m'appuyant sur les échanges auxquels j'ai pu assister, en lien avec les notions de ressources, leur production et leurs usages par les enseignants, je présente ici quelques questions transversales qui m'ont paru insister.

Questionnement quant au rôle de l'informatique dans l'enseignement Parmi rencontres de l orme questions qui ont été débattues, celles liées aux avantages et inconvénients d'une informatique transparente ont particulièrement attiré mon attention, opposant les points de vue des chercheurs et rencontres de l orme éditeurs. Les premiers, didacticiens s'intéressant aux disciplines instrumentées, soulignent l'importance qu'il y a à rendre rencontres de l orme les processus en jeu dans l'utilisation des outils informatiques pour la formation du futur citoyen d'une société dont la technicisation va croissante.

Les seconds, éditeurs de solutions informatiques pour l'enseignement, proposent des produits simplifiés, qui affranchissent l'utilisateur des difficultés liées au fonctionnement de l'outil afin d'en faciliter l'accès aux plus nombreux, élèves et enseignants. On quand vais je rencontrer un homme ici l'opposition, déjà très ancienne, entre deux visions de l'informatique dans l'enseignement, celle d'outil versus celle d'objet.

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Ce débat tourne en fait autour d'une question didactique qui rencontres de l orme peut être tranchée sans une réflexion et un positionnement concernant les visées de l'enseignement, qu'elles soient exprimées en terme de savoirs ou de compétences, deux notions dont la distinction est aussi un débat récurrent.

Quelles innovations en matière de ressources pour l'enseignement? De type documentaire ou logiciel, ces ressources peuvent être distribuées sur des supports amovibles ou, comme c'est plus généralement le cas aujourd'hui, être mises à disposition sur le Web. Cette tendance illustre-t-elle l'orientation utilitaire du rôle joué par l'informatique dans l'enseignement?

Compte tenu des difficultés à articuler outil et usage, ces nombreuses ressources restent à interroger quant à leur utilisation concrète ou potentielle par les enseignants et les élèves, à destination desquels les politiques d'investissement en équipements et de développement des usages se confrontent.

  • Orme : des rencontres qui ont de la ressource! - École branchée
  • Rencontres de l’ORME à Marseille | Oudeis
  • Le Palais des Congrès de Marseille deviendra ainsi pour les 25 et 26 avril le lieu d'échange et de partage d'expériences entre corps enseignant et technologies dédiées à l'enseignement, tout cela afin de faire progresser les pratiques éducatives.
  • Ce nest donc pas un hasard si les rencontres que lObservatoire organisent à Marseille chaque année sont devenues un rendez-vous inévitable du milieu éducatif et des entreprises qui travaillent dans ce secteur.
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  • Fiche entreprise : chiffres d'affaires, bilan et résultat Rencontre sauveteurs français et activités peymeinade anglais pour des élèves ayant déjà un ou une partenaire, non pas physique.

Le processus de conception nous amène à nous interroger sur la relation rencontres de l orme le concepteur et l'usager. Ce phénomène émergent aurait-il pu se développer autrement que sur la base d'une démocratisation des moyens de communication et d'accès à l'information à distance? L'innovation se légitime souvent en s'appuyant sur le besoin. Or, force est de constater que la notion de besoin reste insaisissable en tant que telle, car elle dépend non seulement des acteurs concernés, mais aussi de la situation dans laquelle ils se trouvent.

Ainsi, leur besoin exprimé pour un service donné dépendra en partie des conditions potentielles d'utilisation de la ressource fournie.

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Le contenu de la ressource fera-t-il l'objet d'un contrôle éditorial, et le cas échant par quelle institution? La ressource sera-t-elle modifiable, adaptable, et diffusable sous sa nouvelle forme?

Autant de critères qui peuvent conditionner la validité, la popularité, la fiabilité, l'évolutivité et la qualité d'une ressource.

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Ainsi, de nombreuses difficultés laissent à la fois entières les interrogations quant à la construction d'un marché des ressources éducatives s'appuyant sur l'existence improbable d'un besoin d'éducation et, laisse en même temps le champ ouvert à des formes inédites de production et d'usage. Trois modes de structuration coexistants La question de la place et de l'évolution des ressources numériques dans l'enseignement est hautement complexe.

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D'un point de rencontres de l orme socio-organisationnel, elle nous ramène à identifier trois attracteurs qui se distinguent par leur mode de structuration, dans le prolongement des réflexions de Baron, L'institution État, Éducation nationale, Académie — qui est assimilable, en économie, au modèle économique dirigé de la firme — se fonde sur des valeurs qui la caractérise et qui s'appliquent à sa base, encadrant ainsi l'activité des acteurs.

Rencontre femmes handicapées le cas des ressources, elle se traduit par un contrôle éditorial conforme à la hiérarchie en place. Le marché, qui regroupe des opérateurs économiques éditeurs scolaires, prestataires de services informatiquesest un lieu d'échange de biens et services payants.

Dans le secteur éducatif, l'Éducation, qui y est un acteur incontournable, délègue à certains opérateurs des activités pour lesquelles elle n'a pas de moyens ou d'intérêts. Enfin, à travers des réseaux de pairs, les enseignants d'une même discipline peuvent mobiliser Internet pour coopérer à distance.

Outre le soutien d'enseignants et cette valorisation éditoriale remarquable, elle a pu bénéficier d'appuis institutionnels et de soutiens ponctuels, comme l'a témoigné un inspecteur pédagogique de mathématiques lors d'un des ateliers.

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Enfin, la question de l'animation de communautés de pratiques comme celle des groupes d'enseignants d'une discipline par des inspecteurs pédagogiques, a apporté une illustration de la coexistence entre rencontres de l orme types contradictoires de relations, une relation hiérarchique qui fonde le fonctionnement institutionnel et une égalitaire qui favorise les échanges au sein d'un réseau de pairs.

Évaluer les ressources et pratiques pédagogiques?

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Dans le cas où l'utilisation des ressources pédagogiques numériques est un gage d'efficacité pour les enseignants, la production et la diffusion de ces ressources constituent des opérations supplémentaires qui appellent les enseignants à une spécialisation dans les tâches de production ou à une externalisation par l'institution de ces services auprès d'opérateurs économiques, ce qui implique, dans tous les cas, de nouveaux modes de gestion.

Ainsi, pour conserver dans un cadre institutionnel une telle activité émergente, sa valorisation peut jouer un rôle déterminant. Mais dans ce processus de reconnaissance, quels sont les termes effectifs de l'échange? Et lorsqu'il s'agit de soutenir en exerçant un contrôle, sur quels critères s'appuyer?

actualités

Comment évaluer la qualité des ressources produites? Cela semble être difficile, car tout dépend de l'usage qu'on en fait et définir un critère de qualité menacerait la pluralité pédagogique. Ne faudrait-il pas plutôt se résoudre à une coexistence dialectique de trois modes d'édition — diffusion de ressources, à savoir l'institution en tant que garante de la qualité, le marché comme lieu de rencontre entre l'offre et la demande et le réseau à travers lequel émergence de nouvelles modalités d'échanges?

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L'existence de telles formes hybrides dépendent probablement de plusieurs facteurs, en lien étroitement avec les contextes qui sont en jeu. Pour ma part, j'ai choisi de m'intéresser à ces questions dans le cadre de l'enseignement technique, un secteur du système éducatif qui a la particularité de connaître une instrumentation poussée et un lien intéressant avec le monde professionnel.

Technologies de communication et formation des enseignants, Vers de nouvelles modalités de professionnalisation? ISBN Baron Georges-Louis Les TICE, de l'innovation à la scolarisation.

Problèmes et perspectives.